当前视点！成为“学校教练” 退役运动员准备好了吗

“如果我成为学校教练，是以带训练、组织社团活动为主？还是也得上体育课？”“学校教练职称评定和考评体系，是对标其他老师还是单独设立？若单独设立，能否保证岗位流动不因此受限？”“运动员想进学校发挥专业优势，校方会给多大经费支持和器材投入？”“我们的项目场地特殊、器材昂贵，还有机会成为学校教练吗？”

今天结束的冠军基金儿童运动指导师培训班上，关于“如何成为学校教练员”热议不断。作为中国运动员职业发展计划下的教育培训项目，培训初衷是帮助运动员将专项运动技能转化、运用到体育教育领域，而从全国各地聚到北京参训的运动员，多半渴望进入学校任教，尤其国家对“在学校设立专(兼)职教练员岗位”的明确，更让从“会练”到“会教”成为刚需。

今年2月，国家体育总局、中央机构编制委员会办公室、教育部、人力资源和社会保障部等四部门联合出台了《关于在学校设置教练员岗位的实施意见》(以下简称《意见》)，为运动员进入校园担任教练，从事体育教育工作提供了切实的政策保障。

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《意见》从顶层设计上明确了学校设立专(兼)职教练员岗位的政策依据和实施路径，但在各地推出更具可操作性的实施办法前，大部分准备“借东风”的运动员采取了边准备边观望的态度，像他们熟悉的赛前备战一样，只不过，这次达标的要求不是清晰的数据，而是一次需要不断磨合、探索的全面转型。

不同于体育教师的“教练”

学校已经有体育教师，为什么还要设立专(兼)职教练员岗位？

《意见》明确了学校教练员的具体职责，“主要承担学生体育运动专项技能、体能训练和体育后备人才选育工作，承担学校体育赛事活动组织、运动损伤防护康复等知识技能传授，以及学校体育社团、体育俱乐部的建设管理等工作”。

“教练岗应该比体育老师更强调专项的专业性，更能发挥运动员的专项所长。”撑竿跳高运动员何龙仙退役后考取教师资格证，进入江西南昌一所学校当体育老师，但工作后才发现，除了自身具备的专业田径技能，她还得拓展足、篮、排、武术、健美操等项目的知识，“等于跨项重新学。”即便她有运动能力优势，更容易掌握技术动作，可一旦学校想提升足球、篮球等专项竞技水平、搭建人才梯队，她也力不从心，“还得依靠有该项目专业背景的教练”。

“学校教练员”在特殊教育学校也有用武之地。来自福建的皮划艇运动员连林静在一家特殊教育学校任体育教师，她表示，“运动对自闭症等群体的康复训练有积极作用，对部分孩子而言，还可以通过特奥会等赛事平台走出去，让自己和家庭收获更多希望，如果有专业教练参与，这种概率会大很多。”

实际上，现在的体育教师序列中，何龙仙这样的专业运动员不在多数，因为考取教师资格证，对传统训练模式下成长起来的运动员是道很难逾越的门槛，“大部分体育教师毕业于师范或体育院校，在专业技能上和退役运动员有一定差距，设立教练岗可以用专业人才补充学校体育教学的不足。”四川省绵阳南山中学双语学校党委书记、执行校长彭俊杰表示，不同于体育老师，学校教练员并不一定需要教师资格证，这为优秀退役运动员进学校任教“松了绑”，“受益的不仅是学生，也能帮助学校体育教师提升业务能力”。

“让专业的人做专业的事。”彭俊杰表示，学校从2016年便开始探索“学校+俱乐部”的青训模式，邀请四川

中青报·中青网记者 梁璇 来源：中国青年报

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